집단따돌림 피해 청소년 미술치료 사례2

1.  연구결과

 본 연구는 집단따돌림 피해 청소년 내담자에게 스스로 미술매체를 선택해서 실시하는 비구조적인 미술치료를 통하여 문제행동을 개선하고 인지능력을 향상시키고자 하였다. 그 연구결과는 다음과 같다.

 1) 문제행동 개선

① K-CBCL에 의한 변화

 치료 전에는 내현화 문제 중 신체적 증상을 제외하고 위축, 우울/불안, 사회적 미성숙, 사고의 문제, 주의집중에서 T점수가70 이상으로 나타났다. 치료 후에는 모든 영역에서 개선을 보여 우울/불안 영역만 제외하고 T점수 70 이하로 나타났다. 우울/불안 영역은 치료 전에 82로 높은 수치를 나타내었는데 치료 후 검사에서 74로 다소 낮아졌으나 여전히 치료를 요하는 수치이므로 앞으로 계속적인 개선이 요구되는 것으로 나타났다. 내담자에게 다른 내현화 문제 중 우울분안 영역이 가장 심각한 증상인 것으로 사료된다.

 외현화 문제는 치료 전이나 치료 후에도 T점수 70 이하로 낮게 나타났으며 공격성에서는 60으로 증가되는 모습을 나타내었다. 이는 억압된 정서적인 증상이 다소 완화되어 자기표현을 하기 전 단계에서의 문제행동이 표현이라고 볼 수 있다. 본 연구대상 내담자의 외현적인 문제는 자신의 우울/불안 증상을 극복해 나가는 하나의 과정이며 미술치료가 아동의 증상에 효과적으로 작용하고 있는 것으로 시사된다.

② 행동관찰 평가지를 통한 변화

 미술치료 프로그램이 집단따돌림의 피해 청소년의 문제행동 개선 및 인지 변화에 미치는 영향을 평가하기 위하여 연구자가 대상아의 특성에 맞게 제작한 행동관찰 평가지를 통한 사전과 사후결과는 다음과 같다.

  사전검사 시에는 모든 문제행동 항목이 상당히 심함을 나타내어 총 40점에 달하였으나 사후검사 시에는 총 18점으로 없음, 약간으로 현저한 개선을 보였다. 예를 들면, 사전검사 시에는 혼자 있기를 좋아한다 친구들을 피해 다닌다 멍하니 앉아 있을 때가 많다 주어진 과제를 스스로 하지 않는다가 심함이였으나, 사후검사 시에는 약간 전도로 향상되었으며, 또한 말을 하지 않으려 한다  학교가는 것을 겁낸다, 친구에게 맞고 있다는 사전검사 시 상담히 였으나 사후검사 시에는 약간 정도로 향상되었고, 수시로 머리카락을 뽑는다 풀 수 있는 문제를 틀린다, 질문에 모른다, 못한다는 소리를 먼저한다에서는 사전검사 시 상당히 였으나 사후검사 시에서는 없음으로 개선된 변함을 보였다.

 그 밖에 어머니의 보고에 의하면 친구가 3명 정도 생겼고, 학교 적응에서도 크게 문제되지 않고 있다고 보고하였다. 학원 공부도 잘 하고 있고 그동안 누가 때리면 맞기만 한 상태였으나 학원에서 가끔 자기보다 약한 학생들을 괴롭히기도 하며, 동생을 쥐어 박기도 하는 모습을 보이고 위축된 행동에서 많이 벗어난 것 같다고 보고하였다.

③ 회기별 변화

 내담자에게 총 24회기 동안 실시한 미술치료 프로그램의 주제 및 선정매체는 다음과 같다. 1회기부터 24회기 동안 내담자 스스로  크레파스, 불어펜 등 매체를 선택하여 표현하고 경우에 따라서는 자기 스스로 제목을 붙였다. 진행과정의 변화단계를 보고 크게 5단계로 나누었다.

● 1단계(1~3회기)

 자기 표현에서 자신의 정서적 기분을 주로 나타내고 있다.

 1회기에서는 화자와 크레파스를 선택하여 자신의 감정을 표현하였다. 어떤 사람이 축구하는 모습을 그렸으며, 또한 자신의 화난 감정을 그림으로 표현하였다. 다 그린 뒤 친구를 신나게 패주는 장면이라고 설명하였다.  그림에서는 인물의 얼굴을 그리지 않았다. 2회기에서는 엽기토끼 마시마로가 돼지 경찰의 몽둥이에 쫓기는 장면으로서 돼지 경찰을 없애고 방패를 말든었고 돼지 경찰의 몽둥이를 들고 있는 모습을 만들었으며, 3회기에서는 글라스데코를 하였는데 단순한 형 몇가지를 그리고 완성하지 못한 채 그만두었다.

●2단뎨(4~8회기)

  욕구불만에 관한 표현을 하였다..

  1회기에서는 연구자에게 카드게임을 하자고 권유한 뒤 카드게임을 하면서 어머니에 대한 불만사항을 이야기하였다. 자신은 눈치 안보고 하루 2시간 정도 컴퓨터 게임을 하고 TV를 시청하였으면 좋겠다고 하였다. 5회기에서 7회기까지는 불어펜을 선택하여 여러 가지 다양한 모양을 섬세하게 표현하였다. 완성한 뒤 자신이 가지고 가기를 원하였다.

 어머니의 상담에서 어머니는 내담자가 약속을 지키지 않는다고 내담자에 대한 불만을 이야기하였고 6회기에서는 불사신 나비를 표현하였으며, 연구자의 권유로 이야기를 만들어 글로 표현하였다. 7회기에는 연구자에 대한 관심을 나이에 맞게 표현하였다.

●3단계(9~15회기)

 자기와 주변에 대한 관계 인식 및 재정립을 하는 시기를 표현하였다. 9회기 점토 만들기에서는 다양한 음식들을 만들었다.새로운 음식 때문에 기존에 있던 음식드이 배를 타고 떠나는 장면이라고 하였다. 10회기 때에는 시험을 마치고 왔는데 성적이 올랐다고 연구자에게 자랑하였으며, 검사가 되려면 공부를 잘 해양 하뉴냐고 묻는 등 기뻐하는 모습을 보였다. 11회기에는 공부할 때 자꾸 딴 생각이 든다고 말하였고, CF를 만들고 싶다고 ㅎ였다. 이전과는 다른 모습으로 진지하게 생각하면서 화면을 나누어 표현하였다. 12회기에는 새로운 매체에 대한 흥미를 보였고 다양한 방법으로 표현하였으며, 어떤 가족들이 새로운 여행을 떠나는 장면을 만들면서 부러워하였다. 13회기에는 같은 학급 학생이 너무 괴롭혀서 혼내 주고 싶다고 말하였다. 본 회기에는 자신의 장점과 단점을 3가지씩 적어서 표현하기를 하였다. 15회기에서 자화상에서는 노래도 잘 부르고, 춤도 잘 추고, 싸움도 잘하고, 공부도 잘하는 모습으로 자신이 원하는 모습을 표현하였다. 또한 긍정적 자기 모습에 대한 이야기를 하였다.

● 4단계(16~20회기)

독립을 위한 내적 갈등의 시기 단계로 표현되었다.

16회기에는 요정들이 지금 적이 오는 것을 겨계하고 있는 모습으로 전쟁놀이를 표현하였으며 이 무렵에는 머리카락을 뽑는 문제행동이 3회 정도로 현저히 감소하였다. 17회기에는 요정의 장군이 승리를 하고 포로들을 잡은 채 돌아오고 있는 모습을 표현하였다. 18회기에는 작품을 만들고 여기는 내가 쉬는 곳인데 높은데 위치하고 아무나 못 오는 곳이에요. 내가 허락해야지만 들어오는 곳이고 여기서는 각종 놀이기구도 있고 모든 것이 있어요라고 작품에 대하여 구체적으로 설명하였다

● 5단계(21~24회기)

 창조적 힘과 내적 자유력을 바탕으로 한 새로운 질서를 완성하는 시기의 단계로 표현하였다.

 21회기 작품에서는 신성한 곳이고 사람들이 와서 절하는 곳을 표현하였으며 22회기에는 전 회기에 만든 작품에 약간의 첨가를 했을 뿐, 더 이상 설명하거나 활동하지 않은 채 지켜보는 행동을 보였다. 23회기의 작품에서는 사원을 표현하여 사람들이 많이 왕래하고 있으며 모두 편안하고 기분 좋다고 하였다. 본 회기에 연구자가 친구가 이제는 안 괴롭히냐고 묻자, 친구는 미친 놈이잖아요. 미친 놈이 미친 짓 하는거야 어쩔 수가 없잖아요라고 차분히 말하며 분노하지 않았다. 24회기에는 쌍둥이 건물 무너진 곳에 새로운 도시를 건설하고 있는 모습을 표현하여 긍정적인 미래를 나타내었다.